PAGES D'ECRITURE
Pour le recours
à l'écriture créative en milieu scolaire

Savoir, autre savoir ici,
pas Savoir pour renseignements.
Savoir pour devenir musicienne de la vérité.

Henri Michaux, L'espace aux ombres,
in Face aux verrous.

Le site privé Pages d'écriture (url : http://www.chez.com/verotibo/ecrit/index.html ; courrier : verotibo@chez.com ; responsable : Thibaud Saintin, professeur de français) est la publication commentée de textes issus d'expériences d'écriture créative en collège, réalisées dans le cadre des cours de français. Il voudrait être un point de départ pour l'échange et la réflexion en la matière. Il comporte actuellement 6 rubriques :

-	Accueil (explication sur l'objectif principal et sur la navigation au sein du site).

-	Motivations (constats de départ et objectifs, raisons de l'utilisation d'Internet dans un projet d'écriture).

-	Démarche (de la constitution d'une proposition d'écriture à la publication des textes sur le site).

-	Pistes de travail (thèmes, propositions à explorer, à partager).

-	Liens (sites similaires, complémentaires).

-	Textes (partie consacrée à la publication de nombreux textes d'élèves, introduits par un rappel de la proposition d'écriture ; extraits des textes déclencheurs, commentaires ou d'impressions du professeur).

On s'est efforcé de soigner la présentation graphique du site, et de faciliter la lecture à l'écran en créant un fichier par texte, en agrandissant un peu l'affichage de la police de caractères.
Une liste de diffusion (groupe de courrier géré à titre privé) permet de se tenir informé des évolutions du site, de recevoir ou proposer des informations concernant l'écriture créative.
Par écriture créative, on entend en fait le recours à des pratiques d'atelier, inspirées notamment par le travail de François Bon, écrivain et animateur de nombreux ateliers. On tente de convoquer directement dans l'écriture l'expérience qu'un élève a de soi, de ses frictions à autrui et au monde, en évitant cependant la violence d'une intimité trop crûment dévoilée par des contraintes inspirées du texte de départ. On prend le parti d'évacuer le problème de l'évaluation, de même que les contraintes "classiques" (composition, orthographe) de la langue écrite en milieu scolaire, pour centrer l'attention sur l'acte créatif et sur sa continuité avec le texte dont il est l'écho. C'est pourquoi l'on part toujours de textes déclencheurs, choisis pour l'essentiel dans le domaine contemporain, chez des auteurs majeurs.
Dans le texte qui suit, on trouvera des explications plus détaillée sur l'origine du site ("histoire" de sa constitution), sur ses objectifs, sur ce qui motive une publication sur Internet, et sur les attentes dans l'utilisation de cet outil. Dans la mesure où il s'agit d'une expérience non officielle, basée sur des réactions à son environnement professionnel de la part d'un professeur de français, on utilisera ci-après la première personne.

I.	L'origine du site

1.	Rencontre avec le travail de François Bon.

Je me suis intéressé de près, dans un collège où j'enseignais, à la connexion à Internet. J'ai été ensuite contacté par un inspecteur pédagogique régional en lettres, pour m'occuper à mi-temps des pages consacrées aux lettres en lycée sur le serveur de l'académie d'Orléans-Tours (http://www.ac-orleans-tours.fr) au cours de l'année 1997-1998. Un local et une connexion m'ont été gracieusement fournis par le lycée Grandmont de Tours, où j'allais régulièrement travailler.
En recherchant des ressources susceptibles d'être signalées dans les pages consacrées aux lettres, j'ai découvert le site personnel de l'écrivain François Bon, et lui ai envoyé un petit message signalant un site pouvant l'intéresser. Il a répondu et nous avons pu nous rencontrer, puisqu'il animait précisément un atelier d'écriture dans la classe de Première L option théâtre de François Antoine, professeur de lettres au lycée.
J'ai assisté à une séance, et il a été convenu qu'une mise en ligne des textes des élèves serait faite sur Internet. François Bon me faisait parvenir les textes par courrier électronique, et je me suis chargé de les mettre au format html, tout en essayant de donner une présentation cohérente, susceptible de faciliter la consultation en ligne. Les pages ont été déposées sur le serveur du lycée (http://www.univ-tours.fr/~grandmnt/lettres/Atelier/).
Suite à cette expérience enrichissante, j'ai lu plusieurs livres de François Bon, et me suis intéressé à sa démarche en atelier. Plusieurs textes théoriques étaient accessibles sur son site, à partir de la page consacrée aux ateliers d'écriture qu'il anime. J'ai essayé de m'en inspirer pour faire une première expérience en juin 1998 dans une classe de 4ème.

2.	Mise en place du site

Aussitôt surpris par la qualité des textes produits, j'ai eu l'idée d'aller plus loin, et de tenter pour l'année 1998-99 une expérience plus poussée d'écriture créative, en l'associant directement à la constitution d'un site, à la fois reflet de l'expérience et appel à collaboration ou réflexion. J'ai donc préparé le site pendant les vacances d'été, l'ai référencé, signalé dans les forums, et ai annoncé le projet dès le début de l'année à mes nouveaux élèves.
J'ai reçu par la suite l'aide précieuse de François Bon, par échange de courriers électroniques, pour constituer des propositions et élaborer une progression. Actuellement, je suis de près les conseils qu'il a bien voulu me donner, et souhaiterais réfléchir aux possibilités d'échanges et de réflexion sur ce sujet dans le système éducatif français.

II.	Objectifs

Précisons qu'il ne s'agit pas de supplanter l'approche actuelle de la lecture/écriture par une autre, ni d'évacuer l'enseignement de la langue et des typologies (genres littéraires, types de discours). L'idée est seulement d'inclure l'expérience de façon régulière, dans le temps scolaire. De même doit-on éviter l'illusion de "résultats" mirobolants et immédiats. L'essentiel est dans l'acte de laisser, dans le temps passé au collège, une petite place à une prise de risque, pour une grande part dépendante de l'investissement personnel du professeur dans l'écrit, et en cela sujette à cautions et limites. Le but du site est d'ailleurs de briser un isolement qui pourrait être pernicieux, de permettre, par l'échange, la définition de contours plus justes. En bref, on cherche à laisser sa chance à une parole de collégien d'être inédite, et de parvenir à un lecteur. Dans ce cadre, quelques pistes émergent.

1.	Lecture, écriture et citoyenneté

Le but de l'atelier d'écriture créative en milieu scolaire est d'abord, dans une société saisie de violence jusqu'au sein de son école, de défendre, de mettre en valeur et partager la nécessité de la littérature pour la constitution de la citoyenneté (sans la réduire à ce rôle).
Premier constat : l'institution scolaire doit faire face à un marasme social croissant, auquel elle ne peut actuellement donner que peu de moyens d'expression. Beaucoup d'adolescents ne trouvent pas d'espaces de parole dans leur vie quotidienne. Or les horaires, les contraintes pédagogiques et administratives, empêchent que soit créés ces espaces au sein du temps scolaire. Le manque de moyens humains et de médiateurs sociaux ne favorisent pas l'écoute par le monde adulte, de manière régulière et pas trop formelle, de ce qui sort du cadre strictement scolaire. Les professeurs souffrent par réaction d'avoir à faire face à des comportements qui finissent par faire dévier complètement les cours de leur but didactique. De l'apprentissage, de l'acquisition du savoir, de la construction de séquences pédagogiques, on passe parfois à la nécessité d'imposer par tous les moyens une discipline minimale, une écoute mutuelle souvent laborieuse. En somme, l'expression libre, ou du moins une expression qui ne soit pas directement conditionnée par des objectifs purement didactiques, se trouve globalement évacuée. 
L'atelier en classe est un moyen pour le professeur de laisser la rendre possible, sans s'écarter complètement de l'univers auquel il est supposé sensibiliser ses élèves. Si les objectifs ne sont pas définis en termes de compétences, de savoirs ou de savoir-faire, on ne s'écarte pourtant pas d'interrogations propres à favoriser la construction de la citoyenneté : en écrivant, je suis amené, dans le temps de l'atelier, à m'interroger sur le monde que je partage avec d'autres, sur mon écriture et le lien qu'elle établit avec eux, sur le lien que le texte établit entre soi, autrui et le monde.

2.	Ecriture et développement personnel

L'atelier d'écriture est également une réaction contre l'ennui que manifestent beaucoup d'élèves en classe dès lors qu'il s'agit de s'interroger sur un texte, et contre le découragement du professeur face à cette difficulté lors de la correction de leurs copies.
Les évaluations, les "notes à la clé", s'imposent dans la perspective des épreuves. Etant donné la difficulté de l'apprentissage, qui consiste souvent à faire utiliser par les élèves une langue véhiculaire complexe et un modèle textuel élaboré (la rédaction de brevet respectant un schéma narratif ou argumentatif ; les exercices du baccalauréat), on aboutit souvent à focaliser l'attention sur des contraintes linguistiques, techniques, organisationnelles, sans se préoccuper au fond de ce qui se dit vraiment. On risque ainsi de favoriser l'émergence d'une écriture "obéissante", qui rebute. Certains se découragent, allant jusqu'à décréter qu'ils sont "nuls". Et surtout, l'intérêt intime suscité par la littérature chez les élèves apparaît comme secondaire face à l'impératif des savoirs à construire, quand il pourrait être le moteur du cours. Le problème se pose de façon aiguë avec les épreuves anticipées du baccalauréat. Devant la difficulté de certains textes, et par manque de confiance face à l'écrit, à la langue toujours remplie de pièges, on aboutit à un paradoxe : des élèves apprenant par cœur et consignant docilement sur fiches le sens qui aura été donné en classe à tel ou tel texte, sans l'avoir éprouvé, ni confronté à leur propre expérience ; sens ou analyses qu'on "recrache" avec plus ou moins d'habileté lors des examens. Certains se débarrassent ensuite de la lecture comme d'un travail en moins, une fois décidée l'orientation vers une filière et un métier.
Ainsi l'atelier d'écriture en classe est-il une tentative pour dégager le geste d'écrire du souci affiché de la référence, de la conformité, de la validation par une note ou par un commentaire normatif. Le temps qu'on donne pour s'approprier, reprendre avec ses propres mots, les interrogations que révèle un texte, quand il n'est pas nécessairement "rentable" du point de vue de l'acquisition de concepts ou de techniques d'analyse, de savoirs ou de réponses, est un temps de connaissance et de partage où la parole de chacun importe. Evacués les soucis d'évaluation, de compétences à développer, de correction syntaxique ou orthographique, de sujet à traiter - et à connaître, on donne ouvertement la possibilité aux plus (ou moins) démunis de s'immiscer dans leur langue et d'y imprimer leur marque ; on met en avant que cette marque compte dans sa singularité, et qu'elle aboutit à un texte ; que ce texte peut désormais être lu, partagé ; que sa richesse éventuelle ne vient pas de sa correction, mais de ce qu'il peut apporter de jamais encore dit, ou dit ainsi.
Par là-même, on valorise la réflexion à partir d'une parole donnée par un écrivain, et le poids qu'il incombe à chacun d'y donner. C'est aussi le moyen de rattacher le texte qu'on écrit à celui d'un autre, qu'on a lu, dont on a tiré matière, pour y chercher non seulement des formes, mais un moyen de s'interroger, ici et maintenant, sur soi, les autres, l'écriture et le monde. En imprégnant mon écriture de ce qui n'appartient qu'à moi ou à ma vision du monde, je lui donne la possibilité d'être un nouveau savoir pour le monde. Ce faisant je reconnais que ce qui est déjà écrit par d'autres peut à son tour participer de mon enrichissement.
A ce titre, la lecture des textes, qui suit immédiatement leur écriture, donne une autre dimension à l'acte de lire à haute voix pour un groupe. On doit quotidiennement lutter contre le ton monotone et peu convaincu qu'on utilise de l'école primaire à la faculté (et qui étonne tant certains étudiants étrangers). On a parfois l'impression d'une simple transmission, qui précéderait la redoutable analyse, chargée de dévoiler un sens qui n'existait pas avant. Là aussi, l'atelier est peut-être une réponse : les mots que je prononce sont les miens, ceux que j'entends pourraient l'être ; la parole est plus qu'à l'habitude un partage. La lecture importe pour elle-même, le texte peut être tout simplement reçu, sans arrière-pensée corrective.
En outre, le silence et la concentration s'imposent d'eux-mêmes sans recours à la discipline. Lors de certaines séances dans un groupe habituellement agité, j'ai été agréablement étonné de voir la majorité des élèves rester assis à écrire au moment de la sonnerie, au lieu de demander la traditionnelle pause. En début de séance, on assiste certes à un flottement, une angoisse passagère devant la consigne, et à des questions sur ce qu'il faut faire. Mais les réponses qu'on donne montrent qu'il ne s'agit que de pouvoir faire, de faire une tentative dont l'enjeu est d'abord intime. Très rapidement, l'écriture prend le dessus sur les interrogations, s'y substitue. Son effet est d'autant plus perceptible que les propositions ne font pas directement appel à l'imagination (l'angoisse de la page blanche), mais aux matériaux du souvenir, à des perceptions presque directement accessibles, qu'il s'agit de saisir sans souci immédiat de composition ni de rhétorique. Par ailleurs, le fait de décaler le support, d'empêcher que les élèves écrivent sur leurs traditionnelles feuilles quadrillées, participe de ce déclenchement.
En somme, l'atelier d'écriture permet de provoquer une prise de conscience presque immédiate d'une efficience de l'écriture, notamment chez les plus rétifs. On leur laisse le temps d'investir leur écriture d'un matériau intime et singulier, on leur donne le moyen de comprendre que la littérature peut favoriser leur épanouissement.

3.	Ecriture, lecture, culture

Par ailleurs, l'atelier d'écriture permet de provoquer la lecture de textes qu'on n'aurait rarement osé aborder autrement, sur lesquels on prend le temps de s'interroger. Quand bien même cette lecture est rapide, parcellaire, elle a eu lieu, et surtout elle est un point de départ. Une continuité s'instaure directement entre l'acte de lire et celui d'écrire, et soi-même (ce qui impose d'ailleurs que soit située l'importance d'écrire pour l'auteur du texte déclencheur). On provoque un souci, un intérêt biographique au départ, puis autobiographique, et finalement on transmet le goût des livres. En abordant Perec (Espèces d'espaces, inventaire des lieux où l'on a dormi) on a été amené par la suite à parler de Proust (cité dans le texte de Perec). En réfléchissant à la valeur, pour le lecteur, du "je" que les élèves avaient utilisé dans leurs textes, on a pu écrire au tableau, sans avoir à l'expliquer trop longuement, que "je est un autre", et on a parlé de Rimbaud. Si ces noms n'auront fait que passer, ils seront toutefois restés associés à une pratique, à un temps qu'on se sera donné pour soi, à un texte qu'on aura écrit, et on peut avoir l'espoir qu'en le retrouvant dans quelques années, certains iront ouvrir un livre (comme plusieurs le font déjà en fin de séance).

4.	Prolongements utiles pour l'enseignement du français

On peut enfin "récupérer" les textes dans une perspective d'acquisition de la langue. Le professeur peut, dans un premier temps, saisir lui-même les textes, pour accélérer la mise en place de l'atelier. C'est une façon de dissocier l'acte créatif et son aboutissement pour mieux mettre le premier en avant. Mais on provoque ensuite une prise de conscience, lorsqu'on rend son texte mis en forme à l'élève : il remarque un déplacement de son écriture (le texte apparaît comme "fini"), mais aussi la nécessité d'un code, d'une mise en forme. On peut alors l'associer directement à ce travail, en utilisant des programmes de traitement de texte en salle informatique. On peut espérer une réconciliation avec les contraintes de la langue écrite, d'autant plus que l'outil informatique offre une médiation (correcteurs orthographiques) entre soi et la langue, plus facilement perçue comme un code sans l'intervention immédiate du professeur. Les limites seront bien sûr instaurées par le temps qu'on pourra y consacrer, et par les contraintes locales d'utilisation de la salle informatique ou d'équipement.

III.	Le recours à Internet : pourquoi ?

L'utilisation d'Internet en parallèle à l'atelier vient du souci de porter l'interrogation en dehors des seuls murs du collège ou du lycée.

1.	Du point de vue des élèves

Pour les élèves, il s'agit d'éprouver leur texte, au moins virtuellement. L'aspect mondial du réseau, la possibilité d'être lu de partout, en bref, la publication, est la suite logique de ce qui s'est fait dans la salle de classe. En confiant leur texte, les élèves lui donnent la possibilité de vivre comme tel, bien qu'il reste leur propriété (d'où le retour toujours possible par le biais d'enveloppes au bas de chaque texte). 	Accepter la publication revient à assumer un statut d'auteur (certains recourant d'ailleurs à l'anonymat). Cela pose évidemment la question des potentiels lecteurs : qui ira ces textes, sinon des professeurs, des pédagogues, ou des "spécialistes" ? Pourtant beaucoup d'entre eux, par leur densité, par les interrogations qu'ils posent, suffisent à éluder cette question : ils existent désormais et posent le problème que pose tout texte quant à sa réception. En outre, l'expérience a montré qu'ils étaient lus, si l'on en croit les compteurs et les statistiques, qui font état de plus de 1000 visites depuis leur mise en place. Plusieurs personnes ont laissé des messages (du Canada, de Finlande, de France...), qui ont été transmis aux intéressés, et qui ont provoqué l'étonnement, notamment de la part de quelques élèves en difficulté qui "n'en revenaient pas", réalisant soudain que ce qu'ils avaient écrit sans trop y croire avait plu, éveillé des souvenirs chez d'autres - y compris chez des adultes.

2.	Du point de vue du professeur

Pour le professeur, il s'agit d'offrir le moyen de porter à son terme la démarche d'écriture, sans en rester à une lecture de commanditaire-correcteur. Il fait aussi office de modérateur, de médiateur dans les éventuels retours sur le texte. La publication étant systématique dès lors que le texte est donné par l'élève (ou plutôt le scripteur), on établit un lien de confiance avec lui : on se contente de l'accompagner (et de l'aider par la mise en forme) dans une démarche qu'on lui suggère, sans la lui imposer. C'est aussi un moyen de s'entendre dire "M'sieur, on fait atelier aujourd'hui ?" plutôt que "M'sieur, on regarde la télé aujourd'hui ?". Le cours s'en trouve enrichi, ne serait-ce que ponctuellement. La validation est supposée extérieure, et n'est plus l'apanage du professeur.

3.	L'intérêt du forum

Internet est aussi le moyen de partager et d'échanger des points de vue, des réflexions, des pratiques, par le biais des forums et du courrier électronique. En ce sens, la demande d'ouverture de la rubrique "l'écriture créative et l'enseignement du français" sur le forum d'Educasource est un appel vers la communauté éducative, appel qui vient relayer ce que le site présente déjà. Il s'agit en somme de susciter l'intérêt pour la démarche, chez des professeurs désireux de réfléchir sur leur enseignement de la littérature, ou d'introduire dans leur discipline des pratiques valorisantes pour tous leurs élèves, y compris pour les plus démunis.
Mon souci est donc de susciter l'échange de pratiques, de moyens, de pistes de travail, de "choses à faire" ou à tenter, puisque le site ne présente qu'un aboutissement de la démarche, même si elle y est exposée rapidement. Par le biais d'un forum, on aboutit plus facilement à des réponses ponctuelles, ciblées, à la diffusion de bibliographies ; on n'hésite pas à y poser une question, à laquelle chacun peut apporter sa contribution. On peut en outre se découvrir des affinités, et construire un projet d'écriture commun, par exemple, par le courrier électronique.
Enfin, le forum peut aussi éveiller l'intérêt de spécialistes en la matière, déjà rompus à la pratique, et dont les interventions pourraient être un enrichissement pour tous. A plus long terme, il a un rôle à jouer pour cerner les éventuelles demandes et les besoins en formation.

En guise de conclusion

	L'outil qu'est Internet, dans le recours à l'écriture créative en milieu scolaire, n'est pas une fin en soi. On peut toutefois l'utiliser comme catalyseur, aussi bien dans la salle de classe à laquelle il donne un prolongement, qu'entre professeurs désireux de développer cette pratique.